感覺統合訓練教室

(天使兒童發展中心) 感覺統合訓練是對特殊學生進行觸覺、前庭覺、運動覺、平衡覺等多種訓練，并將這些刺激與運動相結合。感覺統合訓練對改善學生注意力集中程度、運動協調能力和提高學習成績都具有明顯效果。

感統訓練傾力營造詳和、陽光、健康、寓教于樂的訓練氛圍，從學習和生活等多角度入手，通過使用特殊專業的訓練器材，設立有針對性的訓練課程和生動的游戲，輔以刺激、誘導、調節、疏通、抑制等手段，對特殊學生進行感覺統合、注意力訓練、記憶力訓練、空間知覺訓練、邏輯思維訓練、手-眼-腦協調訓練。

感統訓練傾力營造詳和、陽光、健康、寓教于樂的訓練氛圍，包含前庭平衡系列、本體觸覺系列、動作計劃系列、視覺訓練系列以及教學軟件等。學生可從學習和生活等多角度入手，通過使用這些特殊專業的訓練器材，設立有針對性的訓練課程和生動的游戲，輔以刺激、誘導、調節、疏通、抑制等手段，對特殊學生進行感覺統合、注意力訓練、記憶力訓練、空間知覺訓練、邏輯思維訓練、手-眼-腦協調訓練。

   運動法則：從運動里獲得開心，從運動里獲得平衡。

   游戲法則：活動豐富多彩，學習快快樂樂。

   學習法則：快樂體驗，輕松學習。

   生活法則：創造最開心的生活、創造最佳的人生開端。

知覺-動作訓練教室

1950年代，教育學家凱伯認為知覺與動作是息息相關的，知覺-動作的發展是概念學習的必要的條件，抽象的認知作用乃根源于具體的肌肉動作，凱伯認為：“行為發展始自肌肉活動，吾人所謂高層次的行為，也是根基于低層次的動作，因此較高階的活動系以肌肉的活動為基層的結構”；而低階的肌肉活動即動作的發展必須依據運動神經的發展順序，注重神經的回饋；人類的學習行為是大腦透過輸入的正確感知覺，并進行適當的信息加工，之后作出一系列的適應性行為反應，感知覺與動作行為之間是一個閉鍵式的回路，感知覺與動作行為之間互相影響；過難的要求會讓孩子產生緊張害怕的情緒心理，從而產生逃避的行為

知覺-動作訓練的特點：

目標的統整性：一個目標包括感覺動作認知語言等各領域能力

能力的進階性：感覺、動作、認知、語言各領域能力由低至高一步步深入

要求的合理性：老師的教學從關系建立、制約要求到孩子自主完成一步步深入

學習行為的漸進性：孩子的學習行為從可被誘導、可被制約、可配合、到主動完成指令

知覺-動作訓練的適應癥：

1、 好動、注意力不集中無法聽從指令的孩子

2、 社會互動能力差，無法參與小組或團體活動的孩子

3、 語言能力差，無法與人正確溝通表達的孩子

4、 個性內向，自信心不足的孩子

5、 其它因知覺-動作能力不足引起情緒行為問題從而影響學習的所有孩子

語言訓練教室

“一個人最大的幸福在于與他人交往”。為了使特殊學生能和正常的孩子一樣得幸福和快樂，我們應該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的學生。交往是通過語言來實現的,言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用，語言是思維的工具和交際的手段,是人類適應社會生活的重要方面,而理解水平低、言語缺陷是特殊學生中最常見的問題。培養和提高特殊學生的聽說能力成為開發他們智力的重要手段，成為特殊教育學校教學的重要任務。

特殊學生語言交往能力的訓練，對思考、觀察能力及手、腦、口協調并用能力的提高，使他們慢慢地養成良好的習慣，學會做人的基本道理，為適應社會、從事家務和社會勞動作好必要的準備，而且因為在交往中受到同伴的尊重和關心，能夠消除生理缺陷產生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活、自強、自立、自尊、自信。

（一）個別語言訓練教室

由于不同學生語言缺陷的表現不同，程度不同，因此須針對每個學生的具體情況展開訓練。

（二）集體語言訓練教室

提高學生聽說能力，一個很重要的原則就是讓學生平等交流，給學生提供一個寬松，自由，平等，尊重的氛圍，讓他們在輕松愉快的心情下自由地說話、表達自己的觀點；讓學生們互相交流、自由發言，學生對語言的精細加工和言語組織能力就會逐步改善。

孤獨癥訓練教室

孤獨癥(autism)，又稱自閉癥或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病?！?/span>DSM-IV-TR》將PDD分為5種：孤獨性障礙、Retts綜合征、童年瓦解性障礙、Asperger綜合征和未特定的PDD。其中，孤獨性障礙與Asperger綜合征較為常見。孤獨癥的患病率報道不一，一般認為約為兒童人口的2～5/萬人，男女比例約為3:1～4:1，女孩癥狀一般較男孩嚴重。主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發育遲滯、行為重復刻板以及活動興趣范圍的顯著局限性，一般在3歲以前就會表現出來。自閉癥者“有視力卻不愿和你對視，有語言卻很難和你交流，有聽力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的愿望相違……”人們無從解釋，只好把他們叫作“星星的孩子”——猶如天上的星星，一人一個世界，獨自閃爍。

孤獨癥主要表現為三大類核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。

孤獨癥治療原則：

①早發現，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯；

②促進家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者?；純罕救?、兒童保健醫生、患兒父母及老師、心理醫生和社會應共同參與治療過程，形成綜合治療團隊；

③堅持以非藥物治療為主，藥物治療為輔，兩者相互促進的綜合化治療培訓方案；

④治療方案應個體化、結構化和系統化。根據患兒病情因人而異地進行治療，并依據治療反應隨時調整治療方案；

⑤治療、訓練的同時要注意患兒的軀體健康，預防其他疾??；

⑥堅持治療，持之以恒。

個訓教室

教室簡介：人的交往是通過語言來實現的,語言參與人的全部社會活動，起著至關重要的作用，語言是思維的工具和交際的手段,是人類適應社會生活的重要方面。通過對特殊學生語言交往能力的訓練，對思考、觀察能力及手、腦、口協調并用能力的提高，努力幫助特殊兒童發音，糾正言語發育不足，提高特殊兒童呼氣，發聲，構音及共鳴的能力。為適應社會、從事家務和社會勞動做好必要的準備，消除生理缺陷產生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活、自強、自立、自尊、自信。由于不同學生語言缺陷的表現不同，程度不同，因此須針對每個學生的具體情況展開訓練，這就是個別訓練教室設立的目的和意義。

團體課教室

一、指令共享

聽習指令，是集體課中最基礎的部分，如果孩子們不能很好的領會老師的指令，將會大大的降低孩子學習的效率，特殊孩子的融合課堂并不是以知識為主要內容的，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發另一個小朋友的表現欲!可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習。

二、建立輪流概念

通常的個訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數字1、2、3發給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現在來數數，我們要輪流數，老師一定要說明是輪流數，老師手中拿數字1，大聲數1，然后輔助拿2的小朋友數2，再提示手中拿數字3的小朋友數3，數過幾次后，把數字撤掉，給孩子建立輪流數的概念，可以到誰數的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數了，可以把數的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球。

三、家長輔助

如果經過前兩個方法孩子的狀態還沒有明顯改善，家長可以參與課堂中輔助孩子上集體課，但是輔助并不等于完全的代做，而是在孩子有需要的時候給孩子提醒，比如不專心、注意力不集中、不能很好的理解老師的指令，家長輔助只是孩子的一個過度，不能讓孩子產生依賴的心理，在與孩子的表現有所改善時，逐漸退出輔助的過程。